PRESENTATION ATELIER AFDI
Atelier de renforcement des capacité des facilitateurs du REFLECT de Nyiragongo/ RD Congo.
du 21 au 23 août 2006.
PRESENTATION SUR LA REFLECT/ R D CONGO
Par Jean Baptiste KAMBALE KIYANA
Directeur u CEREBA.
1. Approche méthodologique de l’Alphabétisation : Processus REFLECT comme tremplin du développement :De l’origine à nos jours
Le REFLECT est un acronyme qui veut dire « Regenerated Freirian Literacy and Empowering Community Technics » est une approche de l’alphabétisation participative des Jeunes et des adultes qui amène les apprenants à s’impliquer davantage dans le développement de leur milieu.
En R D Congo les approches telles que l’alphabétisation traditionnelle, l’alphabétisation fonctionnelle appuyée par la conscientisante de Paulo Freire ont évolué. Après la mort de Paulo Freire en 1997, son disciple Antonio Faundez proposa aux praticiens de la conscientisante en RDC la Pédagogie du Texte. En 1999 des réunions au tour de la Pédagogie du texte se tinrent et cela provoqua un conflit méthodologique au sein des acteurs de l’alphabétisation en RDC au tel point que les bailleurs furent à la base de la division selon qu’ils prônaient telle ou telle autre école !
En 2000, CEREBA trouve une solution isolée pendant qu’il réalisait des diagnostics participatifs basés sur la MARP, Méthode Accélérée (Active) de Recherche Participative, au sein des mouvements associatifs du Nord- Kivu. Ces outils publié par FRAO vont amener CEREBA à inventorier les avantages et désavantages de chaque méthode. De cette initiative naquit la Pédagogie Participative/ Approche Mixte
Cette méthode mixte qui prend en compte la MARP considérée comme innovation ne sera découverte comme REFLECT qu’après le contact CEREBA avec Justine de ActionAid Bujumbura qui recommanda CEREBA à ActionAid R D Congo en 2004.
Bref, le REFLECT est une approche développée par ActionAid en Uganda, à Bangladesh et en El Salvador en 1993.
Pourquoi disons- nous que le REFLECT est un tremplin pour arriver au développement. Tout d’abord, REFLECT est une approche structurelle participative. C’est un processus d’apprentissage qui permet aux apprenants un environnement favorisant l’analyse participative de leurs problèmes et la proposition des solutions pratiques sous forme d’actions rapides de développement. Puis, le REFLECT établit un lien entre la pauvreté et l’analphabétisme. Comme le disait Jean Paul II : l’on ne peut pas prétendre développer un peuple analphabète sans éradiquer d’abord l’analphabétisme . La compréhension des problèmes liés au VIH/SIDA, au GENRE, aux différentes violations des droits n’est pas favorisée dans un climat d’analphabétisme. Le REFLECT est une voie pour faire passer les messages relatifs à toutes les dimensions de l’homme.
Enfin, le REFLECT est à la phase expérimentale en RD Congo. Et pourtant , elle s'est depuis lors étendue à plus de 350 organisations dans 60 pays. La coordination du travail de REFLECT en Afrique fut facilitée par ActionAid - Ouganda entre 1996 et 2003 à travers une Coordination Régionale et les coordinateurs sous-régionaux du Mali, Ghana, Mozambique et de l'Afrique du Sud.
2. Contenu de l’alphabétisation par le processus REFLECT
2.1. Les dimensions linguistiques « Lire et Ecrire ».
Des fois, les jeunes et les adultes s’approchent des facilitateurs pour chercher à savoir lire et écrire. Les langues de communication entre les ethnies au sein des communautés sont là les défis auxquels les facilitateurs font face. En RD Congo, il se trouve plus de 450 langues, dans nos publications antérieures, nous avons dit qu’il était aussi facile d’associer les guerres interethniques aux langues. Ainsi, les cercles comptant plusieurs personnes, le facilitateur recourt à la langue qui les unit. A l’ Est de la RD Congo, le Swahili prime tandis qu’ à l’Ouest , c’est le Lingala.
Qu’à cela ne tienne, les adultes ressentent le besoin d’apprendre le français et l’anglais. Le facilitateur doit savoir comment satisfaire aux besoins des apprenants.
L’univers Linguistique contient les unités linguistiques comprenant les macro univers linguistiques c'est-à-dire , les unités linguistiques douées de sens et les micro univers linguistiques qui sont les unités linguistiques qui n’ont pas de sens.
Or, l’adulte voudrait apprendre à partir des unités ayant un sens, les mots, les phrases, les textes et non les lettres, voyelles et syllabes. Il s’approprie les micros univers linguistiques à partir des unités douées de sens.
2.2. Les dimensions Sociales et économiques « Relation entre les humains en société, les politiques, communication, commerces… »
Toute séance REFLECT part d’un débat au tour des mots générateurs supposés être inventoriés par les apprenant au cours de premières séances d’analyse participative de la vulnérabilité . Ce sont des thèmes reprenant les problèmes ou solutions, Cf. la cartographie élaborée par les apprenants eux-mêmes. Or, ces problèmes et solutions sont d’ordre sociopolitique et économique. Les relations entre les humains sont privilégiées, l’intégration des apprenant dans la gestion de la chose publique pour la bonne gouvernance est assurée, les bénéfices commerciaux sont contrôlés, …. Ces débats favorisent le principe qui part de la réflexion, au dialogue, puis aux actions.
2.3. Les dimensions environnementales « La nature et ses aléas »
Les problèmes de l’environnement secouent notre population. Nous sommes à Monigi à 2 km de Volcan Nyiragongo, à 1 Km du parc national des Virunga où il est strictement interdit de cultiver, à 2 Km de la frontière rwandaise d’où les vaches proviennent et dévorent les plantes des habitants … Les séances PVA réalisées en mai 2005 nous en rappellent plus. Tout ceci explique qu’il est normal qu’au cours des débats, le facilitateur et ses apprenants prennent en compte toute ces préoccupations et trouvent des solutions aux problèmes de l’environnement. Notre publication contenant des curricula donne certain détail .
2.4. Les mathématiques pratiques des adultes
Les adultes analphabètes connaissent les mathématiques mêmes empiriques. Dans un village, tel est spécialiste en coupe de bois. Or, pour le faire, il faut la maîtrise des angles : le calcul des Cos sinus et cotangentes !
Ceci pour dire aux facilitateurs que les maths doivent être démystifiées. Les maths solidifient notre façon de raisonner. Les math dans les cercles REFLECT partent de paire avec les problèmes pratiques. Problèmes liés aux commerces, à la climatologie (températures et autres,) problèmes liés aux mesures des espaces et de temps….
3. Lien entre REFLECT et les résultats de la MARP¨ et /ou PVA
Si le REFLECT prend en compte les thèmes générateurs, ce que ces thèmes découlent d’une séance participative des apprenants. Ils ne sont pas élaborés telle part pour être imposés. C’est dans ce sens que le diagnostic participatif, MARP, ou l’Analyse Participative de la Vulnérabilité , APV interviennent. Leurs résultats, c'est-à-dire , la planification concertée des apprenants guident le facilitateur au cours de la période d’enseignement- apprentissage. La planification indique les problèmes, solutions, les acteurs, les cibles, les moyens, …. Ce produit est un outil indispensable pour une séance REFLECT réussie.
4. Suivi et évaluation des activités dans un cercle REFLECT.
4.1. Evaluation pédagogique « Niveau d’appropriation des apprentissages ».
L’alphabétisation des missionnaires a fait croire aux gens que tout le monde peut s’improviser alphabétiseur. L’expérience démontre aujourd’hui qu’en plus de l’art, la facilitation est une discipline.
Au cours de la séance REFLECT le facilitateur surveille le niveau d’appropriation des apprentissages. L’accent ici est mis sur l’univers linguistique. Le curriculum de la langue doit informer et le facilitateur et l’apprenant sur le niveau d’appropriation des unités linguistiques. L’évaluation au cours de la séance et au terme d’une période donnée selon les types ou genres linguistiques abordés est très importante (Du mot à la phrase et de la phrase aux textes). Il en sera de même de l’univers mathématique.
Quand les apprenants ont évolué au niveau de l’univers linguistique, l’évaluation des autres dimensions ou univers peut intervenir au cours de la séance REFLECT.
Plusieurs théories défendent l’évaluation chiffrée et admettent des signes comme , , - , - , - - … mais il y a des apprenants qui obligent eux-mêmes les chiffres. Le mieux c’est de voir ce que les apprenants recommandent.
4.2. .Suivi et évaluation des activités nées des séances REFLECT
Si, le cercle dispose d’une prévision type ou planification, il est normal que le suivi et l’évaluation soient organisés par le facilitateur et par les apprenants.
Le niveau de satisfaction des objectifs doit être mesuré : (objectifs pédagogiques et objectifs techniques). Les activités en rapport avec l’apprentissage au niveau des cercles, les activités en rapport avec les actions nées de l’alphabétisation, qui vont dans le sens d’ améliorer les conditions de vie socio-économique et politiques des apprenants doivent être mesurées( Forces et faiblesses).
Nous recommandons aux facilitateurs l’utilisation de la fenêtre du SEPO (Succès, Echec, Potentialité et Obstacle).
Succès Echec
Potentialité
Obstacle
Le Facilitateur vivant avec ses apprenants et se promenant à travers le village et là, il en profite pour prodiguer des conseils à tel ou tel autre apprenant selon qu’il trouve une action à encourager et ou une action à corriger. La situation de départ des apprenants doit être connue. Cette situation de départ peut s’inspirer sur la qualité ou la quantité, voilà les indicateurs de mesure auxquels le facilitateur du REFLECT se réfère dans l’évaluation.
5. Planification des activités nées des séances REFLECT
Les activités nées des séances REFLECT sont des actions délibérées ou priorisées par les apprenants. Elles sont de deux types. Les actions individuelles , les actions collectives ou communautaires.
Un tableau très simple peut être :
Objectif pédagogique Objectif de développement ( Actions individuelle
ou communautaire) ActivitésPédagogiques Activités de dévelop-pement Résultats
Attendus sur le plan pédagogique, Résultats attendus sur le plan développement Qui exécute ?Avec qui ? Avec
Quoi ? ( Outils et autres moyens) Où ?Quand ? Observations méthodologiques
6. REFLECT et la collaboration entre les acteurs/ vers une synergie.
Depuis maintenant trois ans, AFDI pratique REFLECT en partenariat avec ActioAid- RDC. Au niveau de AAI, il a été constaté que le réseau REFLECT existe. « Plus récemment les praticiens africains de diverses organisations ont mis en place un réseau continental appelé " Pamoja " pour davantage développer ce travail. La présidence de Pamoja Africa est assurée le Kenya et la Vice- présidence par le Sénégal par un staff de Action Aid Sénégal depuis 2005 . Le site Web de REFLECT se trouve à www.reflect-action.org pour tout renseignement relatif à l'approche, son évolution, les contacts internationaux et les activités dans divers pays à travers le monde » .
AAI – RDCongo appuyant d’autres partenaires qui ne sont nécessairement praticiens de REFLECT devra penser à la question comment vulgariser REFLECT à travers la province et à travers le Pays ?
La première étape sera d’encourager les praticiens du REFLECT au sein d’un réseau qu’ils organisent.
La deuxième étape sera d’appuyer les activités de renforcement des capacités de facilitateurs du REFLECT membres du réseau.
Troisième étape peut consister à appuyer les membres du réseau en outils de recherche sur REFLECT ;
Quatrième étape sera d’appuyer les activités nées des cercles REFLECT à travers le pays.
Aussi est-il important de recommander à AAI R D Congo d’appuyer les échanges entre les praticiens du REFLECT congolais et les autres.
Je vous remercie.
Jean Baptiste KAMBALE KIYANA
